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我們不能只看到案卷,看不到孩子 ——顧琤琮的青春期未成年人法治課“三元論”

時間:2018-09-21 15:54:34 作者:顧琤琮 來源:第二編輯室
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顧琤琮,上海市浦東新區人民檢察院未成年人檢察部門檢察官,最高人民檢察院、教育部“法治進校園”全國巡講團講師,從事未檢工作11年,辦理各類案件961件1195人。她的“顧琤琮檢察官辦公室”是專門從事未成年人保護的精英團隊。她是上海市黨代表,是全國首屆未檢業務競賽第一名等三項全國冠軍,榮獲過上海市青年五四獎章標兵、十大杰出青年等重要榮譽,多次榮立個人二等功、三等功。顧琤琮一直認為,“我們不能只看到案卷,看不到孩子”,“我們不僅僅是國家公訴人,還是孩子的保護者、國家監護人”。

一、關于課程

(一)課程主題

青春期未成年人法治、規則意識教育

(二)課程題目

青春期六面演義——法律視角解讀青春期

(三)選題背景

青春期是孩子成長過程中一個極為特殊又非常關鍵的階段。青春期未成年人的生活范圍、活動內容已日趨復雜,自主意識日漸成熟,但身心發育的不平衡又使得他們容易產生諸多心理問題。相較于低齡兒童,青春期未成年人更容易遇到危險或制造危險,產生一些不良行為,甚至參與違法犯罪活動。

國家在“七五普法計劃”中將青少年列為普法教育的重點對象。中央綜治委預防青少年違法犯罪專項組全體會議也強調,應堅持教育為先,讓青少年從小就知禮儀、明是非、守規矩,明確基本的法律底線和行為邊界。

研發針對青春期未成年人的法治教育課程,通過法律知識的講授幫助他們樹立規則意識,明確法律底線、嚴守行為邊界,既對未成年人犯罪預防極具現實必要性,也對法治國家建設具有深遠的重要意義。

本課程以多方面的法律知識為主體,融合兒童心理學、兒童發展觀以及社會學的相關知識,從不同側面強化青春期未成年人的基本法律意識、規則意識,既可以單獨作為一堂法治教育講座,也適合作為系列法治課程的開始第一課。

(四)授課對象

青春期未成年人

(五)授課目標

通過剖析青春期未成年人面臨的社會化需求所帶來的各種挑戰,講授基本的法律知識,幫助其了解青春期的自己以及未成年人的特殊權利,樹立規則和法律意識,更好地處理自己與家庭、學校、友伴、社會、未知世界之間的互動關系,明確行為的界限,嚴守法律的底線,健康、快樂成長。

(六)重要知識點

1、法律對未成年人予以特殊保護,規定了生存權、受保護權、發展權和參與權等權利。

2、監護制度的法律規定。

3、學校和受教育者的權利義務的法律規定。

4、共犯的法律規定。

5、《預防未成年人犯罪法》中對不良行為與嚴重不良行為的規定。

6、行為的界限與法律保護。

(七)授課形式:

1、針對青春期的未來不確定性,以及青春期未成年人思維尤為活躍的特點,借用運動中的立方體(如骰子)的隨機性作為一種類比,同時增加課程趣味性、更好吸引學生注意力,設計出立體化的、彼此之間有對應關系的特殊結構的課程。

2、以立方體的六面分別代表青春期時未成年人生活中最重要的六個面——自己、家庭、學校、友伴、社會以及未知的世界,采用授課者或聽課學生隨機叫停立方體的方式進行各面知識講解之間的轉換。

3、立方體的運動以實物現場拋擲或者在課件中插入訂制運動立方體的程序兩種方式予以實現。

4、在每一面的講解過程中分別加入短視頻、提問、情景模擬、案例分析等講解方式提升興趣和參與度,便于學生理解和接受。


二、課程結構和主要內容

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(二)課程內容

第一部分:開場

【設置意義】該環節旨在與學生拉近距離,增設懸念;并通過自我介紹和課程形式介紹,使學生了解未檢檢察官和本課程。

【具體設計】在自我介紹過程中插入《上海未檢三十周年專題片》視頻播放,拿出實物立方體或者展示課件中的立方體程序,介紹本課程的特殊立體形式。

第二部分:主體

課程主體主要分為六個部分,對應立方體的六個面,講解順序可以根據現場立方體實際運動情況進行調整。本文案說明按數字1至數字6的順序排列。

※數字1:對應“自己”

【設置意義】該環節旨在幫助學生了解青春期的自己以及未成年人的法定權利,學會管理自己情緒的方法,懂得依法維護自己的權利并尊重他人的權利。

【具體環節】

檢察官講授:第一層次,了解自己。以紀錄片《人體奧秘》片段1為背景材料,闡述青春期身心發育變化的知識,幫助學生更好地了解青春期的自己。第二層次,發現問題。運用美國動畫片《頭腦特工隊》中的角色說明青春期未成年人需要面對情緒沖動、缺乏自控能力的問題。第三層次,法律保護。講解法律對未成年人的特殊保護,明確未成年人的權利以及法律作為規則的本質,引導學生明確應依法保護自己的權利同時不能侵犯他人的權利。

※數字2:對應“家庭”

【設置意義】該環節旨在幫助學生了解監護制度,明確在家庭中的行為界限,學會與成年人的溝通方式,懂得遇到監護問題時可尋求的法律保護。

【具體環節】

檢察官講授:第一層次,了解自己和家庭的關系。運用“安”、“寧”二字的字形拆解,向學生們展示“安”字的意義,說明父母對孩子承擔的保護者角色。第二層次,發現問題。引導學生了解在家庭中可能存在的問題,例如監護缺失或監護不當或者一般的親子溝通問題。第三層次,法律保護。講解法律關于監護的規定,側重對“監”字的解讀,幫助學生理解設定家庭規則的目的和積極意義,學會與成年人溝通的方法。

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